El perfil de área es la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave. Aparece en una tabla de doble entrada dentro de la programación. El perfil de área es meramente informativo y no evaluativo.

El perfil de área lineal son los estándares mínimos necesarios en todas las áreas y niveles para que un alumno promocione al curso siguiente. Permiten establecer pruebas objetivas que sustentan el trabajo del maestro cara a familias, compañeros, equipo directivo e Inspección. Aparecen en la propuesta curricular (antiguamente llamada PCC) en una tabla con todas las áreas y niveles.

Es la formula matemática de todos los perfiles de área. También se representa con todos los estándares de aprendizaje evaluables de todas las áreas (generalmente están establecido por los estándares mínimos de aprendizaje que se espera de un alumno). Es decir, el perfil de área de lengua, matemáticas, inglés… Una vez que se obtenga el perfil competencial se puede comenzar a hablar de evaluación por competencias. Pues las competencias es el desarrollo final alcanzado por el alumno en la suma de todas las áreas.

La rúbrica es un instrumento de evaluación que registra el grado de desempeño alcanzado en el aprendizaje de un alumno. En la rúbrica aparecen los estándares de aprendizaje evaluables o temas de evaluación y el nivel de logro en cada estándar o tema. El nivel de logro suele estar reflejado en un escala de 1 a 4 y cada nivel está desglosado indicando el por qué de ese nivel alcanzado.

Los estándares de aprendizaje. No obstante, atendiendo a la ley:

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.

Según la respuesta anterior. No evaluamos por objetivos, pero los objetivos de la Educación Primaria no desaparecen y los cuales son la guía que muestra el camino, pero no el fin, el cual es marcado por los estándares de aprendizaje.

Por tanto, en la propuesta curricular deben aparecer todos los objetivos de la Educación Primaria (objetivos de etapa) y la relación con las competencias clave. Su formato aparece en una sencilla tabla.

El estándar de aprendizaje evaluable es la especificación del criterio de evaluación, el cual es el referente en la evaluación por competencia. Está definido o redactado en tercera persona del singular y debe mostrar el nivel de desempeño o evidencia alcanzado en una actividad.

el indicador de logro (en la mayoría de las comunidades autónomas) es la «calificación», la «nota» obtenida en un alumno. No obstante, en Cataluña, un indicador de logro es una estándar de aprendizaje (al igual que una Unidad didáctica es una secuencia didáctica).

Estándar: El alumno es capaz de hacer un dictado sin faltas de ortografía.

Indicar de Logro: 1, 2, 3, 4.

Descripción de los indicadores de logro:

1 = El alumno tiene más de cuatro faltas de ortografía.

2= El alumno tiene entre tres a cuatro faltas de ortografía.

3= El alumno tiene entre una a dos faltas de ortografía.

4= El alumno no tiene faltas de ortografía.

Las competencias persiguen la autonomía del alumno.

Uno de los pasos a seguir es que el alumno reflexione sobre su propia práctica para observar sus propios errores.

La coevaluación ayuda a la reflexión y a la participación más cercana de los aprendizajes alcanzados.

REFERENTE A LA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL:

En la programación tradicional se evaluaban los objetivos. En la evaluación por competencias se evalúan los estándares de aprendizaje.

Producir modelos los más cercanos a la realidad para que el alumno de forma autónoma muestre el aprendizaje alcanzado.

Contenidos, estándares de aprendizaje, metodología, criterios de evaluación

En la ORDEN ECD 65/2015, de 21 de enero.

Sí. Se establecen ahora diferentes niveles de estándares de aprendizaje: Básicos, intermedios y avanzados. Cada nivel tendrá un criterio de calificación. Por tanto, los criterios de calificación se establecen en los niveles de los estándares de aprendizaje evaluables y no en los contenidos.

No obstante, existe mucha documentación sobre este tema que indica también varias posibilidades:

Introducir los criterios de calificación en los propios instrumentos de evaluación.

También sigue existiendo la posibilidad de seguir introduciendo los criterios de calificación en los contenidos, UD, módulos y temas y que dentro de cada tema existan contenidos y dentro de los contenidos, éstos sean evaluados por estándares de aprendizaje.

¿Existe el consejo orientador en primaria? No. Existe en 4º de la ESO. ¿Qué es y cómo se estipulan las competencias en él? Se reconocen el grado alcanzado de las diferentes competencias a través de un informe competencial.

En 3º de Educación Primaria y 6º de Educación Primaria. Informe sobre reconocimiento de competencias alcanzado en el examen externo.

No. En España, Cataluña y Castilla la Mancha son las únicas comunidades que reconocen dicho grado de competencias.

No. Las competencias están tienen un grado de reconocimiento: Del 1 al 4.

Aquellos niveles de desempeño… lo que el alumno demuestra que sabe hacer.

Saber: conocimiento.

Saber hacer: aplicar el conocimiento a una situación práctica.

Saber ser: Comportamiento y actitud ante el aprendizaje.

En la evaluación por competencias estos dominios o naturalezas están reflejadas en el perfil de área lineal, el cual, a su vez estará marcado por los estándares de aprendizaje evaluables. Es decir, para establecer o conocer si un alumno promociona a un curso más elevado deberá tener un equilibrio de estándares mínimos que cumplan de forma equilibrada los tres dominios.

Mínimo (o básico), Intermedio y Avanzado.

El maestro no enseña por competencias clave. Utiliza actividades competenciales para enseñar por competencias.

Sí, siempre y cuando cumplan dos requisitos:

1. Deben cumplir el código PUMA (actividades participativas, útiles, motivadoras y activas).

2. Tengan un hilo conductor cuyo producto o resultado final sea una actividad competencial. Por ejemplo, las tablas de multiplicar (con dominio en «saber») deben desarrollarse al dominio «saber hacer», por ejemplo en la compra de fruta en una tienda. (aplicamos la teoría a la práctica. Esto se llama «contenidos en movimiento»).

Por tanto, no debemos desvincular nuestra actual enseñanza tradicional. Tenemos que adaptarla y añadir el enfoque competencial que es simplemente poner en situación lo más real posible a un alumno , pero para llegar a ello existe una pirámide… (respuesta siguiente).

Aquellas que cumplen el código PUMA y tienen un hilo conductor para desarrollar actividades competenciales puntuales como por ejemplo: Flipped classroom o gamificación por ejemplo.

aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, método de casos, aprendizaje basado en problemas para llegar a un escenario real a través de «aprendizaje servicio».

Estos aprendizajes están basado en:

Taxonomía de Bloom (mi último año hicimos una sesión con Laura y Carolina sobre esto, aunque se basaron también en el CLIL).

Pirámide de Miller.

J. Hattie (visible learning).